在不知哪个公众号看了推荐的几分钟女王训导视频后,我奔着欣赏另类强势优秀教学风格的心态开始煲这部剧。
开始两集觉得不错,老师另类,高压,貌似还有不为人知的背后动机,所以一直期待。
最终,却是失望的,并没有什么值得称道的背后动机。
看完之后,才意识到女王这个词与教师联系在一起,原本就是不恰当的。
女王之下,无非臣民——跪着的臣民。
真矢老师的出发点当然是为学生好,也为学生付出了很多。
但!
但是!
这不等于说她就是一个好老师。
她从头至尾都不承认自己有什么做得不好的地方,试问,训导学生时说,社会只有6%的人可以得到幸福,本班只有前两名可能可以得到幸福——学习好的前两名!
这就是大家认同的社会现实吗?仅用分数来区分等级,侮辱表现差的学生,不管你多么努力!
这些,真矢老师内心也觉得是正确的!
也只有电视剧会出现后来的那种结局,现实中出现这样的老师,只会让学生变得自私自利,相互之间只有残酷的竞争,视他人为对手。
朋友什么的,不再可能出现,而大部分人类,还是需要三五好友的。
真矢让学习差的最后两名来做打扫卫生,分饭,扫厕所等等所有杂务活,这就是违反人权的!
试问,即使是在理想的状态下,每个人都努力学习,也依然会有人垫底,有人就是基础差,基因差。
假设你是这两个差生的家长,你会怎么想?
大家一起使用的教室,都要吃的午餐,都用的厕所,因为我成绩差就该我做?
那些优等生就可以专心学习了?
他们是真矢老师的王子公主?
我来学校是学习来服务别人的吗?
除了承担了所有的劳役,更可怕的是所伴随的侮辱,好几集弹幕都出现了“求学生的心理阴影面积”这种句子,我也很有同感。
当看到马场同学和神田成为朋友后,一起开心地上学放学,并在做体操上取得了极大的进步的时候,我想90%的人内心都被融化了吧。
可是,可是,真矢女王完全碾碎了马场充满期待的小眼神!
她说,你没有资格参加!
不是每一颗种子都可以长成大树的!
教育者最大的作用,是让小草的种子生机勃勃遍满山野,让大树的种子繁茂参天,让花儿的种子绚烂夺目地绽放!
而不是放一把尺子横在天空,6米以下的植物都用推土机碾掉!
说他们不配幸福,是渣渣。
在真矢女王那里,努力是没有用的,进步是没有用的,只有达到了6米以上的天空,才配存活!
现实世界里,马场同学那样的孩子碰到真矢女王这样的老师,分分钟有可能成为《被嫌弃的松子的一生》的松子。
还有上课一写完板书就刷刷刷地擦黑板这种动作,看起来很酷,真的大丈夫吗?
连学霸都抄得脑门出汗,中等及以下的学生还要不要学了?
还是直接认定他们不值得教?
设计进度的时候本来就是要照顾大部分学生的进度的,学霸可以被给予一些自由的特权,因为他们理解能力比较强。
但只向学霸看齐,就是精英主义了,这不配做老师。
学生提问说理解不了,女王只是轻蔑地看了一下,哎,不忍直视。
顺带吐槽一下神田同学,一开始我也被她的颜值俘虏了,但是,我还是渐渐地讨厌起这个人来!
我不觉得她连累了进藤学霸,因为学霸是主动为她求情的,知道后果的。
然而,当惠里花和她说为了神田她不考私立学校了,她那么高兴地接受了是怎么回事?
这不是拖累了好朋友吗?
(她们自己觉得自己是好朋友哈)而且这个角色是分裂的,在家里和同学面前那么软弱的人,在铁血女王前面应该是跪舔的小女仆,绝对不会这么坚强!
这么坚强对抗女王的神田看到惠里花准备扔钱包的一幕时,不会那么为难那么软弱,她会坚定地拉着惠里花的手去自首!
还有,给全班写信这种行为,虽然看到别人嘲笑她傻冒并撕了她的信时,我也流泪了,但说实话!
换作是我,我也是会嘲笑她的!
人以群分,学霸有学霸的圈子,太妹有太妹的圈子,普通孩子有普通孩子的圈子,弱者有弱者的角落。
除了运动会大家一起呐喊热血了半天,平日里我们是不做朋友的!
有什么必要吗?
美好回忆什么的,难道不是自然而然地吗?
你和惠里花那几个小伙伴过去几年是朋友你们自然有美好的回忆——照片为证,你什么时候跟太妹去泡初中男生了?
你什么时候和学霸刷题了?
你没有,所以你们之间没有什么美好的回忆,你又何必那么虚伪地追求集体地美好回忆呢?
另外,电视剧里证都明了(详情请看《乌合之众》),群体做出的决定一般都是低于平均智商的,是不可信的,大部分人都是盲从的,不要被感动,太廉价了。
当一些人说要反抗的时候,举手的人多了,剩下的人他好意思不举吗?
说要顺从的时候,学霸顺从了,大家不也顺从了吗?
群体是最不值得效忠的!
最不可靠的!
人家只是不想被排斥而已啦。
电视剧的硬伤,明明真矢女王一直在用苹果电脑来记录学生的档案,电视剧为了感人,还拍出并木老师去她家看到纸质的档案,还一个学生一个10公分厚的文件夹,假到不行。
哎,感人是最廉价的,你流泪了不代表她是对的是真理。
我记得一个同学说过,他上课可以让他的学生什么时候笑就什么时候笑(全班),精确到秒,我相信他也可以让他们感动到哭,情绪被操控有时候只是一些机理反应罢了!
真矢女王的高压下,只会产生跪舔的忠犬和虚伪的小人(不认同女王,但没有力量反击)。
不管她多么负责任,出发点多么正确。
只看到前4集,虽然后面的情节估计想想也知道老师会转变的多温情,学生会如何成长然后体谅老师,不过那才是日剧.......小学时代老师制造的精神压力,其实只会留下童年阴影而已,我情愿没有在那种年纪知道那些残酷的事
因友邻的信息,最近看了这部多年前的老剧。
查看剧名和简介,已经可以知道主题是“校园”、“教育”,关键词是“女王”、“魔鬼”。
初看来这种主题和风格并不算新颖——“虎妈狼爸”的新闻已经屡见不鲜了。
用周末的时间一口气看完,发现剧中呈现和激发出来的东西并不是这些标签和第一印象所能涵盖的。
【在女王的教室里学到的三堂课】从来没有一部影视作品,让我在看的过程中,把1星到5星的评价轮番打一遍:* 前几集,阿久津老师无理的压迫,神田同学各种受欺负,周围的人窝囊得要死,看得火大,这是什么烂剧,完全无法接受的理念,我要打1星;* 后来,阿久津老师确实果断犀利而且真正关心学生的身心,这是不错的剧,虽然有些地方无法苟同,还是可以打4星;* 再然后,我想这剧偏颇和误导的地方太多,我要表达一下愤怒和反对,打2星;* 又想,也有许多触动和收获,还是应该中立一点,打3星吧;* 最后,觉得真是发人深省,不再犹豫,打5星。
※ 在女王的教室里学到的第一课:不要轻易对人对事做出判断,尤其是在有情绪的时候。
剧中,小学六年级的孩子,在“魔鬼教师”的压迫之下,不得不调动全部的能量,全身心面对挑战,开始思考现实问题和自己的人生。
最后一集,神田和美同学在家人面前大声说出了自己内心想要却因为没有自信而回避的愿望,在这一年里,在阿久津老师的“压迫式启发”下,神田同学已经懂得勇敢面对现实挑战和自己的内心了。
回想自己,初三时才开始自己主动考虑现实人生,大学毕业多年才认识到和能够面对自己内心的不自信。
人家在小学毕业时就完成了的!
(当然,早完成、晚完成、不完成,各有各的代价。
)※ 在女王的教室里学到的第二课:认识并面对现实世界和内心的勇气、能力,需要实际的历练才能获得。
全剧看到最后,我想称此剧为神剧。
正是因为拍得好,才激起观看过程中那么多的情绪和触动。
看的过程中不停地在想象:如果我是这个班级里的学生,我要怎么办?
如果我是其中某个学生的家人,我能做些什么?
如果我站在阿久津老师或其它老师的位置,我会怎么做?
该剧2005年在日本播出时引发热议,周末晚间的播出时段,正适合孩子和家人一同观赏,可以想象发生的讨论和思考。
此后该剧也在香港热播,有教育人士建议家长与子女一起收看,然后再下结论。
无论剧中的观念是否正确(?
),至少这些讨论思考将会影响许多人。
※ 在女王的教室里学到的第三课:一部成功的作品,不在于传递了正确的观点、表现了完美的人物,而在于激发启迪了有价值的讨论和思考。
【印象深刻的台词和场景】第7集:“就算是12岁的孩子,也可以根据自己的意愿拒绝一些事情。
承认自己做错事,向大家道歉。
你们这些人,一有不称心的就怪家长不好,老师不好、朋友不好,全都是别人的错。
清醒一点吧!
只做那样的事,自己却什么也不思考,就变成停止思考的人类了。
遇到痛苦的事,你们会做的,只是闭上眼睛,但是即使闭上眼睛,问题也不会解决,睁开眼睛的时候,自身会变得越来越坏,平时说什么个人的自由、主张权利。
人权被侵犯了,就要大人来保护。
也就是说,什么时候都只想当孩子。
如果后悔的话,那么自己的人生,就要自己负起责任。
”这段话单独看确实只是浅显的道理,但是考虑到说话对象是小学六年级、12岁左右的孩子,况且剧中并非简单的说教,而是在实际发生的事情中提供的教诲,便有其醒目的意义。
试想,许多人是到了多大的时候,才开始懂得为自己的人生负起责任呢?
第10集:“读书,不是非做不可的事。
而是想要去做的事。
今后你们可能会碰到很多很多你们不知道的事。
也会碰到很多你们觉得美好的、开心的、不可思议的事物。
这时候做为一个人,自然想了解更多,学习更多。
失去好奇心和求知欲的人,不能称为人,连猴子都不如。
连自己生存的这个世界都不想理解。
还能做什么呢?
不论如何学习,只要人活着,就有很多不懂的东西。
这个世界上有很多大人好像什么都懂的样子,那都是骗人的。
进了大学也好,进了好公司也好,如果有活到老学到老的想法,那就有无限的可能性。
失去好奇心的那一瞬间,人就死了。
读书不是为了考试,而是为了成为出色的大人。
”学习是想要去做的事,是为了满足好奇心和求知欲。
这也是常识。
然而由一位推行魔鬼式教育的老师讲出这样的话,就突然有一种让人错愕的反差。
(中国的魔鬼式教育,才不管什么好奇心和求知欲。
)“出色的大人”,这个词有着双重指向:一是告诉孩子,读书是为了成为出色的大人;二是警戒自身,如果大人自己都做不到是出色的大人,又如何让孩子们信服?
第11集:“因为教育会创造奇迹。
在孩子们的成长过程中,会有我们想像不到的美好奇迹发生。
”教育会创造奇迹。
特别篇上集:“太过单纯的想法,会对别人造成困扰,甚至会伤害到别人。
”这句话值得所有理想主义者思考。
第11集中展示了阿久津老师的房间。
各种心理学(儿童-、发展-、教育-、集团-、犯罪-),体育,营养学,医学和治疗;班级里每个同学的资料册;没收的玩具(标好了每一个的时间和对应学生)。
和剧中目击的并木老师一样,我也被这个房间惊到了。
这确实是一个为学生尽职尽责到极点的老师。
第10集神田同学问“我觉得老师故意通过欺负我们,把我们激怒,让我们自己考虑问题,然后自己找到解决问题的方法,对吧?
”的时候,那语气那表情,真是萌得让人想摸摸头说“真聪明的孩子”,然后阿久津老师只是说:“不要想这种无聊的事情了,快回去扫地。
”一愣之余,不得不感叹编剧技高一筹。
第11集全班同学唱歌为阿久津老师送行,全剧冷冰冰的老师此刻竟也热泪盈眶心情难抑。
前面看到神田同学的爸妈唱当年感谢老师的歌已经猜到估计神田同学要把这歌学来献给阿久津老师,不料等看到这一幕时仍然感动得一塌糊涂。
但是,老师依然没有绽开笑颜大叫一声“SURPRISE! 我之前的冷酷都是装的,这才是真正的我!
”,只是等情绪平息,孩子们歌已唱完,仍然故我地说:“你们要感伤到什么时候呢?
这里已经不是你们应该待的地方了不是吗?
赶快去上中学!
”【需要商榷的地方】虽然开始几集的剧情让人着急让人气愤,然而看下去,慢慢发现:反抗老师的孩子得到了磨炼,顺从老师的孩子也慢慢不满于自己的平庸和乏味,充当间谍、背叛朋友、诬陷他人的孩子更是接连得到了深刻的教训,所有孩子与家长、孩子们之间的嫌隙误会在剧作完结之前统统冰释。
于是,观众可以感叹——原来这一切都是女王老师的安排啊!
但是,剧情(纵然是合理的剧情),甚至是现实中已经发生的事例,只是一种可能,并不等于必然。
人不可能安排和掌控一切,即使像剧中阿久津老师那样牺牲个人生活、为学生的事情废寝忘食,也不可能完全地控制。
因此,像剧中这种高压的魔鬼教育理念,不可能像剧情那样完美,很难免有失控发生,比如某些学生经受不住压力而做出极端的事情。
事实上,佐藤惠里花的纵火未遂、用刀划伤阿久津老师,这已经是在失控的边缘。
特别篇下集的最后,阿久津老师准备担任电视剧中6年(3)班的班主任,她挑选了神田和美作为主要的受欺负、受考验、可能成为朋友的对象,这可以算是为剧中神田同学的格外受欺负提供解释。
然而且不说这个挑选过程的荒诞(看着学生们的照片自言自语便选出了结果),这种挑选本身便是需要诟病的:如果说以教育的目的向学生人为施加压力、制造困境,尚且有一定合理性,但挑选学生个体为“实验对象”、并且无法预知实验可能造成的后果,这种做法很危险。
一个人面对困境时,需要有心理支持系统提供帮助,比如来自家人、朋友的理解和支持,或者信仰(在少数的案例中)。
剧中的神田和美同学在面对阿久津老师故意制造的困境时,向姐姐倾诉、和天童老师一起唱K,都是获得心理支持的方式。
虽然剧中把姐姐、天童老师等人相对于阿久津老师的“弱”表现得夸张而戏剧性,却不应忽视这种心理支持是孩子成长中所必需的。
仅仅用高压来磨炼而忽视心理支持是不行的。
另外,在一个法制和校园保护制度完善的国家,在学生权利得到尊重和关怀的情况下,类似该剧这种反人本主义、推崇精英意识的表达尚且是一份无害的疫苗。
而相比之下,中国至今仍然有着“虎妈狼爸”、“棍棒教育(甚至一边棍棒一边溺爱)”的习惯,校园侵害事件层出不穷,如果该剧在国内公映,会得到怎样的误解殊难预料。
如果借用剧中的观点来表达,可以说:教育中的手段暂且不论(有专门的学科研究和技能训练,并非一部电视剧的责任),但出发点一定是为了学生身心健康地成长(“大家都是和自己一样活生生的人,谁都没有权力给予他人苦难、痛楚、悲伤”)。
如此,便可区分爱与溺爱、磨炼与伤害。
“教育会创造奇迹”,意味着,这世上没有一个人,会完全地按照另一个人的意愿来成长,无论另一个人的意愿是想让他/她成长得更好(教育者)还是不好(坏人!
)、方法是循循善诱(好好老师)还是磨炼考验(魔鬼老师)。
所以,要尊重人的成长中的未知领域,那里会有我们想像不到的美好奇迹发生。
【其他】第1集,类似“全世界只有6%的人,能够过幸福快乐的生活”的精英主义式的台词,虽然神田同学最后反驳说:“每个人都有属于自己的幸福。
大家都是不同的人,在这里的24个人就有24种不同的幸福,不是吗?
有人只要能踢足球就感到幸福,有人只要和喜欢的人在一起就感到幸福,所谓的幸福,不是他人决定的,而是自己决定的。
我认为,这里的24个人,每个都能得到幸福。
”然而阿久津老师的台词还是与剧作本身发生着巧妙的呼应——暂且不管前嫌尽释皆大欢喜的后半部分,截取第6集神田同学从玻璃窗摔出去之前的部分,观众会觉得神田和美同学可爱又坚强、进藤光同学聪明又凌厉,相比之下马场久子同学恩将仇报处处刁难、佐藤惠里花同学诬陷好友合伙霸凌,真是可爱的更可爱、可恶的更可恶的“主角效应”。
不管人的权利如何平等,这世界总归免不了竞争和差别,也许并非所有小朋友都会想做主角,每个人都有属于自己的愿望,然而全剧只有6%的人能够演主角,这是改变不了的事实。
第9集,家长参加的公开课上,真锅由介同学的外公说:“该不会这些都多亏了老师教的好吧?
”这一句很有让所有人茅塞顿开的感觉。
果然最有洞见的话一定是由最特立独行的人说出来的。
神田和美同学好像从来没有走着去过学校。
看了剧中老师的“教育”方式,我想到了一部电影——《赤裸特工》。
剧中有段情节是,一个组织搜寻了一批有格斗天赋的女孩子,通过各种淘汰方式(很大一部分是自相残杀),最后只剩下3个,训练成了他们需要的杀手。
看过这部电影的人,都能看出来这是一种筛选,因为很明显,多数人都死了。
而《女王的教室》里并没有死人,而且看上去结果很好,所以很多人看不出来老师的做法并不是教育,只是和那个组织用的一样的方法——筛选。
首先要说,光看结果是看不出来教育的好坏的,因为“长远来看,我们都要死的”,如果光看结果,那大家最后不都是一样的么?
那么不看结果,怎么看教育的好坏呢?
或者往窄一点说,为什么我说剧中的老师不是在教育,而是在筛选呢?
教育应该是循序渐进的一种锻炼,至少中等程度的人可以通过这种锻炼逐渐进步,而且能够承受锻炼带来的痛苦。
而筛选就不一定有循序渐进的过程,能通过筛选的也不见得就是少数人,这取决于想做筛选的人想要多少人,想要的多能剩下的人就多,想要的少,就没几个能剩下来。
只是不管多少,剩下的人都是无法承受这种痛苦的。
拿生活中的事例来说,打疫苗就是一种锻炼,利用灭活或者减活的病毒锻炼免疫系统,这样真正受到病毒侵害的时候就能平安度过。
疫苗发明之前,基本就是一种筛选,能挺过来的就活下去,挺不过去的就死了。
剧中的孩子们能有好的结果,真的是编剧硬给的,这样的筛选方式,放在大多数小学班级里,都不会有好结果的。
首先要有像神田和美这样有自己的想法,还能百折不挠的小学生,但即使怎么百折不挠,一个小学生面对这种境遇也很难挺过去,还得有一个喜欢她支持她的小男孩给她力量。
即使这样也很难突破局面啊,我都担心bad ending了,结果小姑娘就摔在玻璃上了,大家终于开始反省,神田和美还能坚强到受了伤不回家,跑回教室去。
要不是有这种种现实生活中很难有的人或事,根本不会有什么好结局。
再说惠里花,当间谍和偷东西暴露以后,像普通的孩子一样崩溃了,结果有神田和美不计前嫌只念旧情地替她说话。
而且不知道怎么的,之前一起欺负神田和美的大家,突然就理解惠里花了,都跑去鼓励她,不计前嫌,要不是因为集数限制,不能这么快吧?
总之稍微想一下也能明白,像剧中老师这种教育方法,就是一种残酷的筛选,你们能不能通过不关我事,如果不能通过,那你们本来就是那94%,和我有什么关系?
另外从结果来看(不是最后大家都会死那个遥远的结果:-)),筛选一般也不会带来太好的结果。
比如说运动,对人的健康是好是坏呢?
为什么一般人运动就会身体好,而运动员通常会受伤病困扰呢,就是因为一般人运动只是在锻炼,而运动员的运动,是一种筛选。
老师像筛选运动员那样筛选了学生,而学生们也像通过了筛选的运动员那样得到了好的结果。
那之后呢?
这些看起来一切都好的孩子们,会受到“伤病”的困扰吗?
不知道从什么时候开始,douban上的评论都有那么一种风气——必须通过插科打诨的方式进行戏谑的调侃,才能获得别人注意,你认真你就输了。
我觉得这毫无必要。
在一个充满的谎言的成年人社会,当然我们需要一些东西包装自我,才能免于被伤害,如同近藤那样,不要朋友,也没什么朋友,对所有事情忍耐逆来顺受,反而有种自得其乐的感觉。
——————————从法的角度来看,这部电视剧的逻辑也不是完美无缺。
虽然孩子们获得了成长,老师本人获得了自我价值实现,似乎是一个皆大欢喜的ending,观众们也给足了泪水:阿久津老师是个好老师,她心中一直有学生,但是为了一个正确的目的采用不正常的手段,是否正确呢?
其实老师无可指摘。
因为大人的游戏规则就是如此,这是人性黑暗决定的。
“因为人就是一种能在欺负弱小中获得快感的动物”,这就是人性。
位置高的领导可以将自己的长官意志加给下属,学习好的同学可以鄙视那些学渣,从这些事情上,都可以获得快感和自信。
在这种人性的阴暗面下,自然是没有“欺负”二字。
世界如此,学会忍耐和适应,这是每一个孩子的必修课。
阿久津老师最重要的一课,就是这个。
————————————我大部分工作时间是在部队,性格和真锅那种小男孩有点像,什么都不怕,经常跟领导拍桌子。
2012年的时候,一个及其偶然的机会把我从基层调整到了机关,把我塞到了一个苦逼的差事上——写材料。
当时领导也很谨慎:这家伙是个刺儿头,能治得了他吗?
他能乖乖听话吗?
他拍着胸口跟领导保证:没问题,我就擅长治刺儿头,让他来,我来收拾他。
就在这里我认识了我的科长老陈。
来到机关第一天,他领着我见了见机关的领导,之后找我谈了几句话。
最后他扔给我一句话:这里的作息时间很简单,每天晚上半夜12点之后才能回去睡觉,有工作没干完,那就接着干。
周末没有休息,没事儿就上来学习别人的材料。
想要外出,必须请假。
听懂了就点点头。
当时我都惊了,不知道说什么好。
他又扔下一句话,干不了就滚蛋。
————————————————————这个开头和孩子们第一次看到阿久津老师一样。
毫无人情味,气氛立即变得非常压抑。
我和三个小伙伴的苦逼生活就开始了。
工作时间虽然是煎熬,理发的时候都想抓紧时间睡一会,但是折磨绝非这么简单。
每周周一要开会交班,最重要的主题之一就是熊我。
理由千奇百怪,比如坐姿不好,走路姿势晃晃荡荡,不符合机关干部的要求,更不用说材料写作功夫不够过硬,反正是三天一大熊,两天一小熊,整个人都处在一种浑浑噩噩的状态,想死的心都有了。
对于我们四个人,老陈的政策和阿久津老师一样——看成绩定待遇。
当然作为一个头儿,他能够决定我们的东西就很多了。
这和阿久津老师的测试策略如出一辙。
然而我还属于那30%差生的行列,自然又要挨收拾,只能看着写材料写得好的小伙伴混的风生水起,自己只能去做那些别人谁都不愿意做的破事儿。
从小到大,自信心从未受到过这样的打击。
——————————————————看这部电视剧的时候,我不免在想,如果我是和美,我会不会就这么退出了,这么放弃了?
我不知道,但是当年我没放弃。
每天晚上都要花很多时间看别人写的东西,揣摩文字背后的东西,想方设法让自己的材料看起来更丰满一些。
就算是做杂活,也要认真去做,给大家服务,心中再不痛快,也要强装微笑,看起来给别人一点好心情。
苦逼的加班的时候,更多的是咬紧牙关,自己别去放弃,放弃了,就全都完了。
——————————————我们在加班的时候,老陈在干什么?
他出去喝酒,回家看孩子,去做自己的事情,好像从来不关心我们一样。
有一天,当时有个材料很费劲,半夜1点就剩我一个人,在办公室里坐着吞云吐雾冥思苦想的时候,他突然进来了,看了看我,什么都没说,扔下两包好烟转身就走了。
走到门口他回头看了看我,他本来想说的是:“早点回去休息吧。
”但是话到了嘴边,却变成了:“就剩这两包了。
都给你吧。
”他一直在观察着我们,就像阿久津老师一样。
——————————————慢慢的我们也开始了解他。
我们的材料写得越来越好,在单位的口碑越来越好,领导对我们的工作也越来越认可。
后来别人告诉我,我们写完材料送给领导用的时候,领导都很满意,老陈一般总在旁边添油加醋:这材料是XXX写得,还行吧?
挺辛苦,加了好几天班,相亲都没顾得上去。
这工作是XXX负责的,写了经验,可能过几天就要转发,还可以吧。
领导对我们也有了好印象,每次汇报工作都是面带微笑,我们自己慢慢也放松了下来,不必那么紧张了。
学生们只是吃完了盘子中的青豆和牛奶,可能学生们到了社会上之后,感触会更明显吧。
————————————————离开他很久了,但是很多时候还是会很想他。
不再加班到深夜了,可想想当时加班的时候,不也都挺过来了?
认识我的人都说我这一年如同变了一个人一样,那还不是因为碰壁了么?
人的欲望是无限的,不可能所有事情都要顺着自己的意思来,在任何一种制度设计下都无法实现,但是了解规则,服从规则,人才能够得到更多的成长。
校园欺凌永远无法杜绝,阿久津老师最绝的,就是自己去做这个凌霸者,她所谓的欺凌也不过是多扫扫地,干干活而已,她凌霸,但是有节制,想要突破,唯有靠自己而已。
能有阿久津这样的老师是人生之幸。
心怀善念,别人总会知道的。
遇到这样一个好老师不容易,且行且珍惜。
教育题材的日剧看得不少,可以堪称佳作的绝对可以把这部女王的教室列入范围之内。
最初只是怀着无事可做先开一两集看看的态度开始的,却欲罢不能地花了一晚上看到最后。
我想在看的过程中不少人难免会和自己的小学生涯作比较,我只能觉得日本的小学生真是太幸福了,无论做了什么坏事都有父母庇护着,日本小朋友真的到达了无法无天的地步了。
这样的社会即使多出几个魔鬼教师还嫌少!
虽然是以小学生活作为题材,可是我们在剧中却完全看不出这是没人都热切盼望的快乐的小学生涯,灰暗的教学楼,冷冰冰的走廊,真矢不断逼近的笼罩着寒气的身影,还有铁丝和栅栏把整座学校围得像与外界隔绝开的禁区一样,这都让观众感到气氛很压抑。
对于小学生来讲,回到家就是天堂,可是和美却还要面对着父母吵架这样的局面,在学校又遭受朋友的背叛,被全班孤立,还可以这样默默承受,看到这里我不禁有点怀疑,通常班里的差生往往都会被当成是小偷或者吊车尾,但可以把这般局面扭转过来的真的可以算是极品,编导会不会把她太理想化了呢?
不管怎样,没有和美这样的角色的话,整个班级的命运会变得完全不同了,真矢可是一开始就盯上了她来当实验对象啊。
有一幕是真矢走在前面,后面跟的全班同学瞬间都变成了女王的傀儡,只为了自己的利益麻木地跟随者。
人从小的就是犯贱,和你好好地讲道理,哄你,却得寸进尺,骂你了又有失风度,一个不小心还会被反咬一口。
真矢抓住了这些人性的弱点,干脆把自己的形象塑造成犹如一面刀枪不入的高墙,先让这群小P孩折服于自己的统治下,再挑选个别有用对象进行调教,从而影响全班的风气。
这样比起一对一的教育效率要高多了,可是也要付出不少代价,每天和精神的搏斗,导致体力透支。
但是这么做,到底是为了什么?
即使真矢把过去伤痕累累的经历总结出这样一套完美的教学策略,即使最后把六年三班全体教育的贴贴服服,超出预期想象的完美,可是最后却把学生的记录全部销毁,我不禁想起曾经教过我小学的老师,此刻是否还记得我。
曾经的导师随着时间的变化记忆也变得模糊了吧。
至于演员,我不得不钦佩天海佑希的精湛演技,不愧是宝冢出来名旦!
舞蹈排练的部分和安全教育课我彻底折服了,全能的教师只有她有资格当吧!
當初看「女王的教室」時是一個都不認識,不過現在回頭重看時,卻看到了很多熟面孔,夏帆、志田未來、原沙知絵、半海一晃這些後來我都算認識的人,再看一次覺得這部日劇還是很好看的,也或許是我之前並沒有認真地從頭看到尾,很多小細節都忽略了,加上這麼多已經認識的演員,擺在一起出眼感覺格外親切以前我很討厭子役小演員,大概是從小看台灣戲劇長大的影響,當時都覺得這些孩子演得好假喔~所以以前每次看到男女主角幼年時期的戲劇,都希望趕快把這個地方演完直接看長大,這樣的影響一直持續著,直到看「女王的教室」時還是這樣覺得;為什麼不演高中生,要演小學生呢?
不過這樣先入為主的討厭,還是沒影響我看這一部「女王的教室」。
直到現在重新再看了一遍,才這樣覺得;裡面的24個孩子表現得好極了,真的很好,換了個心情來看,整個感覺完全不同了。
不能不這樣稱讚;這一部「女王的教室」在教育類戲劇中是很獨特的,題材與訴求、核心思想與價值都很別樹一幟,即使不提這些劇情方面的編排,整個班級的任何一個人物也都安排得很好,雖然在故事中還是有主要的幾位學生挑故事的大樑,但是其餘的同學戲份雖少也都沒閑著,一個表情一句台詞都能很輕易地看出他們的代表性格,感覺得出編劇遊川和彥花了很多心思在營造一個班級的感覺,試圖要讓觀眾認為這真的是一個班級,而不是幾個人帶頭的一個小團體,而難得的是在這樣的鋪排之下,不會讓觀眾有主客易位、混淆不清的錯亂感,主要故事還是那幾個角色來推動,而其他人也能在自己的位置上適時地等待表現,雖稱不上是場面宏大、面面俱到,但是絕對可圈可點。
我就是在這一部日劇認識了天海並且喜歡上她!
其實;當初看到第二集時,我就覺得這個滿口現實理論的真矢老師;可能不像表面上看起來的模樣,當然不是我未卜先知,只是在她對真鍋由介說的話中感覺到的。
那些像是嘲諷、冷笑的像針一樣的話語,聽在當事人的耳中一定非常的難受,可以說是直擊由介的心裏,挖出了他不想讓人看見的傷口。
可是為什麼我總覺得這不太像是單純地說難聽的話?
總像有著關懷的心意。
從最初第二集到五六這兩集,我其實大概心中有了個底,真矢應該不是真的魔鬼。
我總覺得;是的,救助溺水、急救傷勢,本來就是老師該做的,你可以說她怕被指責瀆職,這也是沒有錯的,這是職責也是責任,但是在這幾個片段中,我總是有種這樣的感覺;這個老師是在演戲、是在裝的,她像是極力隱藏自己的本意,用冷酷的言語、嚴肅的外表製造這樣的假象,但還是可以尋跡得到她的關懷,只在那偶爾出現的情緒波動中隱匿不住。
我是這樣開始喜歡天海的,我很訝異一個演員能做到這樣的表現,應該說是開了眼界,演員演者,演的是另外一個人也,而天海扮演的這個角色,是本人還要再隱藏、還要再去扮演自己塑造出來的形象,而更難得的是;她演的不單只是魔鬼老師真矢,而是用魔鬼外衣把自己包裝起來的真矢,如果光演魔鬼,只是冷酷,沒血沒淚的形象,那就不是完全的真矢,只是被真矢裝扮出的一個外在形象,真正的真矢,要外在、絕大部分地表現出這樣的冰冷無情,但不能忘了隨時不小心散逸無法完全掩藏的那種溫柔關切很奇妙的是;我不是由劇情而聯想到這樣的安排,而是就天海在幾個片段的表現而感覺出來的,所以我一直這樣說;「天海祐希不愧是我心目中的女王」,因為每次看她的表現總讓人讚嘆,天海給我的感覺不是演什麼像什麼,而是演了什麼角色,就覺得天海就是那個角色!
是的,天海祐希,妳不愧是我心目中的女王!
这部已经看过很久了,最近又重温了sp,终于忍不住决定这是我最爱的日剧。
日本人还是一如既往的走极端和偏执狂,可是我仍是几乎每集最后都哭得上气不接下气。
也许是从小接受有关牺牲的教育回忆太过深刻,每次遇到这种有如自我献祭般的人物,总是格外受到打动。
铁丝网下的校园,一只脆弱的小白蝴蝶在幽怨的笛声中撞得粉身碎骨,脚步声冰冷的回荡在暗暗的走廊中,阿久津老师正稳稳当当的行走过来,她就像一個黑色的沉甸甸的影子,吸掉了身边所有的光线和热量。
她把头发服帖的挽成髻,通身黑色的衣裙到膝以下,全是一丝不苟的直线,走路时上半身巍若泰山,光亮的坡跟皮鞋永远踩着不偏不斜的节奏,面容凝滞没有一丝表情,眼神中仿佛隐隐冰山的寒芒。
有多少人,前几集对她恨之入骨,后几集就对她充满同等程度战栗的爱。
她不公正,她践踏弱小,她世俗功利,她纵容欺骗和陷害,她轻视任何珍贵的情感,她用肮脏的手法离间本已难能的友谊……可最后却赢得了所有孩子的爱与心。
除了天海佑希,谁还能胜任阿久津这个角色呢?
沉静的脸庞,不苟言笑的收敛起全部情感,穿着有如旧式女子学校教头般长裙却绝不显过时,精准可怕的像活动在校园中的机器人——在这些纷繁而死板的限定下,她居然能演活一个对学生心中充满真挚关爱的老师形象,并让人为之扼腕洒泪。
她说,活的太纯粹的人,是会给身边的人带来困扰的。
所以她除了自己一个,谁都没有,冷冰冰的不与任何人相干。
她说,我要变成一堵严厉的墙。
她还说,只要心怀对学生的爱,走到最后他们终会明白。
之所以这么喜欢这部剧,是因为只要看到阿久津,就让我明白,不论多难,也要咬着牙忍着泪,努力坚持下去。
谢谢编剧遊川和彥,他有着改编gto和魔女的条件的前科,从不避忌描写丑陋而自私的下一代,因为他们不过是成人世界的延伸,不同的是他们仍保有大人已经失去的纯真一面,当这些被唤醒的时候,才是弥足珍贵的童年。
不过他更擅长的,是撰写“以心中坚持勇往直前”而不被社会主流价值观认可的刚烈女子,她们往往将残酷世界看得格外通透,从不按常理出牌,敢爱敢恨走偏锋,对虚伪的世界发出无情的控诉和嘲笑。
女人要是决心成为恶魔,凌厉的足以冰封整个世界,他似乎充满爱意的这样认为着。
在sp的最后,他借阿久津之口说,“谁知道,有时候,女孩比男孩更加坚强呢!
”http://rainonroof.blogbus.com/logs/37777937.html
连着特别篇一起看完了,了解了女王的初期教师生涯心路历程,从向日葵般的温暖到严厉再到严酷的变化过程。
她真的很倒霉,那么的热爱教育事业,认真负责的对待学生,却两次遇到学生的陷害,一次因学生认为没得到她独一无二的喜爱导致辞职,一次因学生耍手段逼她走导致进教师再教育中心。
这就考验应变能力和是否能保持初心继续热爱教育事业。
比较敬佩她的一点是,她愿意相信孩子都是可以教育拯救的,再坏的孩子其实也只是走了歪路,无论如何她都会尽全力把他带回正道,和她打架给她留下刀疤的英二,这人实在阴险恐怖,但最终她没放弃他,让他克服自己的扭曲的自卑心理障碍勇敢面对现实,去过正常的学生生活。
她很厉害,看人很准,能看透学生,看到问题的根本,逼学生接受现实不能逃避,并自己去面对,亲自解决问题,即使过程中走了弯路她也会引导其最终解决。
这其实源于她对学生真心的爱,用尽自己的时间精力去了解学生,发现他们的问题,有时甚至制造事端逼他们认清事实而最终解开心结,学会成长。
还有就是,经历了陷害和身边人的不理解甚至恶意,她仍能保持初心一如既往的用心对待学生,对待教师这个神圣的职业,并且坚持在公立学校教书,没有因为混个工作去私立学校,这是真的难能可贵。
试问你们能做到吗?
你们会不会心灰意冷,直接转行,或即使继续做老师但不求有功但求无过的混日子?
我可能做不到……但我还是不能理解她经历这些事情后最后的转变,有点严厉过头了,有点残忍残酷了……就好像她儿子因为想达到她的高要求导致精神紧张压抑,她就不怕她的学生也会这样?
阿久津是个好老师,的确孩子太天真不成熟,必要时是要让他们知道社会真实的一面,有些问题要他们自己亲自解决,但感觉有时候做法还是太极端了,是我孩子的话不太希望孩子经受这种教育方法,假如孩子承受不了而产生心理阴影怎么办(比如不让和美课上上洗手间最终她尿走廊里了,假如在班上尿的,全班人都知道了,后果不敢想象……),不是每个人身边都有和美这种正能量朋友,能随时得到关爱与友情,不是所有的孩子都适用这种教育方法,有些孩子需要的是赞美式的教育。
感觉这是阿久津提前就布好的局,整个过程中她一直监视着所有学生的一举一动和知悉他们的心理变化,各种情况下她应该都有了各种应对措施,一开始她就挑好了和美为目标,是各事件的漩涡中心,她看准了和美的性格,会是老师和学生间的化学粘合剂。
感觉她这样工作太累了,所以也因此体力不支晕倒了。
剧中也反映了很多社会问题,女人低下的社会地位,一结婚就不能工作只做家庭主妇,上学是为了什么,怎样才叫幸福,精英阶层的特权,对其对平民阶层的鄙视,社会的公平,面对不公时要怎么应对,家庭教育等等,有着深刻的现实意义。
孩子受怎样的教育,以后就形成怎样的社会,这是个艰巨而无比重要的事业……
其实国内也常见高压教育,不过不是天海佑希这种罚干杂活。
我以前小学的老师只用了一句话:“你们平时每次测验的成绩,也会成为中考的依据!
”当年我真的信了,从此以后每场测验都成了中考的一部分。
每次考试都很紧张,回想起来,当时是在一种怎样的高压环境里战战兢兢的挨日子啊!
日本女王这种安排所有杂活给一个人,日日如此,也是令人崩溃的。
心脏不好的小孩可能会当场去世也说不定。
这种过早地高压手段,其实并不好,是日剧在美化而已。
所以我问了GPT。
天海佑希《女王的教室》教育方式在现实中会怎么样?
会更好还是更坏?
Deepseek: 《女王的教室》中天海佑希饰演的阿久津真矢老师以极端严厉、近乎冷酷的方式教育学生,其教育理念是通过高压和挫折让学生提前体验社会的残酷,培养独立思考和抗压能力。
这种教育方式在戏剧中极具冲击力,但在现实中的效果需要辩证分析:---### **可能带来的「积极影响」:**1. **培养抗压能力** 剧中学生被迫面对高压环境,最终学会冷静应对挑战。
现实中,适度的挫折教育确实能帮助学生适应竞争,但前提是压力需控制在合理范围内。
2. **强调规则与责任** 阿久津老师对规则的严格执行可能让学生理解社会规范的严肃性,避免过度依赖他人的宽容。
3. **激发团队合作与问题解决能力** 剧中学生通过对抗老师逐渐团结,现实中高压环境可能迫使团队协作,但需避免制造对立情绪。
---### **在现实中可能引发的「严重问题」:**1. **心理健康风险** 长期高压和情感漠视可能导致焦虑、抑郁或自卑,尤其对心理脆弱的学生伤害极大。
现实中已有研究表明,过度严厉的教育与青少年心理问题显著相关。
2. **破坏师生信任** 阿久津的冷嘲热讽和离间手段可能彻底摧毁师生关系。
现实中,教育的基础是信任与安全感,失去这一点后学习效率会大幅下降。
3. **扼杀创造力与主动性** 恐惧驱动的学习易导致机械服从,而非真正的求知欲。
高压环境可能抑制学生的好奇心与批判性思维。
4. **伦理争议与职业风险** 现实中,体罚(如剧中罚站、劳动)、公开羞辱学生可能违反教育法规,教师将面临投诉甚至解聘。
---### **现实教育中的平衡点:**1. **严格而非残酷** 设定清晰的规则和后果,但执行时需保持尊重。
例如通过契约式管理(明确奖惩条款)替代情绪化惩罚。
2. **挫折教育与心理支持并存** 设计适度挑战任务(如项目制学习),同时在学生受挫时提供引导,培养“成长型思维”而非单纯施压。
3. **差异化对待** 对心理韧性强的学生可适当加压,但对敏感学生需调整策略。
教育不应是“一刀切”的试炼。
4. **以目标为导向的严厉** 例如日本部分体育社团的严格训练,因其明确指向比赛胜利而能被接受,但普通课堂若缺乏合理目标则易被视为虐待。
---### **文化背景的影响**- **东亚社会**:部分家长可能认同严格教育的“有效性”,但年轻一代更倾向平等沟通。
近年来日本教育界也在反思“压抑式管理”的弊端。
- **西方社会**:类似方式极易被指控为情感虐待,教师可能因“制造敌意环境”被起诉。
---### **结论:戏剧化手段 vs 现实可行性**阿久津真矢的教育方式本质是“以摧毁天真来加速成熟”,这种极端手段在剧中因戏剧冲突而被美化,但现实中可能造成不可逆伤害。
**更好的方式是将“高要求”与“高支持”结合**——例如芬兰教育体系:学生压力较低,但教师通过个性化引导激发自主学习,同时建立严格的学术标准。
真正的教育应培养韧性,而非制造创伤。
但现实中很多老师体罚学生,看似温情却用集体主义扼杀学生个性。
阿久津看似冷酷,却在鼓励学生反抗,这不是一种进步吗?
Deepseek: 这是一个非常犀利的观察,也触及了教育中“形式伪善”与“实质压迫”的矛盾。
阿久津真矢的极端手段确实在**解构传统教育虚伪性**上有突破性,但我们需要更深入地分析这种“进步性”的边界与现实陷阱。
---### **阿久津式教育的「进步性」本质**1. **撕毁“温情暴力”的假面** 现实中许多教师用“为你好”的道德绑架、集体荣誉的规训(如强迫合群、禁止个性表达),本质是**隐蔽的权力压迫**。
而阿久津直接暴露教育的残酷性,将压迫从“隐形”变为“显性”,反而让学生意识到权力结构的存在,进而学会反抗——这种**祛魅**本身具有启蒙价值。
2. **以对抗刺激独立思考** 当学生被置于高压控制下,反抗会成为求生本能。
剧中学生为了对抗阿久津,不得不团结、策划、辩论,这本质上在**被动训练批判性思维**。
现实中,温和但窒息的环境反而让人麻木(如“平庸之恶”)。
3. **挑战权威的合法性** 阿久津不断质问学生:“为什么老师一定正确?
”她刻意扮演“反派”,实则在逼迫学生质疑权威——这种教育戏剧化地还原了社会权力的流动本质。
---### **但“鼓励反抗”背后的危险悖论**1. **反抗的对象仍是“独裁者”** 阿久津垄断了所有规则的制定权(如随意修改考试分数、指定敌人),学生反抗的只是一个具象的“暴君”,而非系统性不公。
这种反抗可能导向两种结果: - **成功后陷入虚无**(打败老师后,学生会自主建立新规则吗?
) - **模仿暴力逻辑**(学生可能学会“强权即真理”,用同样手段对待他人)。
2. **个性解放依赖施舍式压迫** 剧中学生的觉醒完全依赖阿久津单方面的“压迫实验”,现实中若没有这种刻意设计的反派,学生可能依然沉溺于温水煮青蛙的集体主义。
这种“进步”本质是**不可复制的剧本**。
3. **混淆“痛苦”与“成长”** 阿久津的手段易让人误以为“越痛苦越深刻”,但心理学证明,创伤更可能催生扭曲人格(如过度防御、攻击性)。
真正的独立思考需要**安全感**作为探索基础。
---### **更隐蔽的问题:谁在定义“正确反抗”?
**- 阿久津始终掌控着“反抗”的边界(何时允许学生赢,何时镇压),这暗示**反抗必须符合上位者预设的剧本**。
现实中,这种“受控的反抗训练”可能沦为规训工具(例如某些企业团建中的“挫折培训”)。
---### **现实中可能的改良路径**若要吸收阿久津的进步性而避免其毒性,需重构教育权力结构:1. **将“反抗权”制度化** - 例如德国部分学校设立“学生议会”,允许对校规提出修订案,甚至弹劾教师(需证据充分的投诉机制)。
反抗不是对个人的复仇,而是对制度的修正。
2. **培养“建设性叛逆”** - 日本驹込中学的“创新破坏课”:学生需提出颠覆现有校规的方案,但必须附带风险评估和替代方案。
这训练的不是发泄式反抗,而是系统性批判思维。
3. **教师作为“对抗性合作者”** - 如加拿大教师戴夫·麦基的“反向课堂”:他故意提出有明显漏洞的观点,鼓励学生找证据驳斥他,并在辩论中共同完善知识。
权威仍在,但角色转变为“思维陪练员”。
---### **残酷真相:教育无法绝对中立**阿久津的激进实验揭示了一个事实:**所有教育都是某种价值观的暴力植入**,差别仅在于: - 传统教育用糖果哄骗你吞下铁块, - 阿久津逼你直视铁块并学会自己锻造武器。
但更好的教育或许是:提供多种材料,告诉你每种武器的杀伤力与代价,允许你选择——哪怕选择放下武器。
这才是对“个性”真正的尊重。
气场强大,故弄玄虚~
感人的呐。
两集弃
残忍的教育。最后两集的洗白很突兀,体罚羞辱学生为何不讲出教育委员会在时的话。当年能有位这样的老师抽醒我沉睡的高中和大学多好。最终还是理想主义了,无限的打压利用挫折教育来培养孩子,能保证每个人不会长歪而坚强起来吗!【黑衣高领禁欲海哥真是无死角的美,快跪倒在女王的皮鞭下吧
手段激烈,效果平平,下场悲惨。
三星只为女王,剧情理念都是一坨屎,绝无赞同点
n年了 还是蛮好的
2.没我想的那么阴暗..是温情片啊..失望了....
= =卧槽 这评分 果然是豆瓣M比较多么 居然那么高分 说实话 真的不值那么高的分儿
即使看了SP也…就算遇到过极端经历很可怜,也完全不能justify后来的行为。不理解,不接受,不感动。NO THANKS
剧情超现实逻辑奇怪。不更应该是因材施教对症下药教学吗?小学老师硬坳成山搞霸凌锻炼小学生越过山丘?不是所有人都在被霸凌孤立后都会正向反馈变得坚强的,不怕造成童年阴影毁人一生?。。。最后两集强行洗白,金句频频,最后一集强力煽情,节奏拖沓,竟然把全班25个学生名字读了一遍,把一首离别歌从头到尾唱了一遍,无力吐槽。。。唯一能称道的是天海颜值,巅峰,英气标致到完美。但整剧死板着脸,死瞪着大眼,僵尸般行走出没。。。
福田麻由子!喜欢这个姑娘呀!
突然想起这剧是那个什么症的典型例子。就是任何人都有可能会爱上那个对自己施暴的劫匪,如果那个暴徒对你施与一点怜悯,那你就会感激不尽,从而爱上他。
第一集的进藤光好像让我看到了那个人,瞬间心痛。
神剧
最烦自以为是的老师,你以为这样能让孩子真正学到什么吗,价值观简直不忍直视。一星给天海佑希。
Aroha~
节奏太慢忍无可忍,导致我多次弃剧,情节偏低幼化基本经不起太多推敲,完全无法认可其中的教育理念。教育者企图充当全知全能者这得多么的傲慢和自以为是,前半部分用来对付小学生的策略我是一样不落地经历过,斯德哥尔摩综合症患者才会忘记这种恶心。P.S.和美小朋友内八字成这样学芭蕾真的大丈夫吗
听两段说教听得头疼好像在刷教师组,喜欢这样的老师感觉军训的时候也会喜欢教官
赛低!