拉扎老师

我的悲伤你可以去懂同样是来自加拿大魁北克的法语电影，同样获得了奥斯卡最佳外语片提名，之前是《焦土之城》，这次则是《拉扎老师》（Monsieur Lazhar）。

不同的题材，一样的精致而内敛。

魁北克寒冷的早晨，狭窄的学校操场，一群吵吵闹闹等待进入教室的小学生……影片的开头马上转入一个悲剧，班主任Martine老师被学生发现在教室自缢身亡。

死亡在本片中是始终贯穿的元素，这个元素过早地进入了全班同学的视线，也在他们心目中烙下了永难磨灭的印记，在这样一个班级，该如何教导孩子们学会在死亡的阴影之下继续生活和学习，是一个难解的课题。

事发后家长如临大敌，校方也立即把教室重新刷了一遍，还安排了心理医生，试图尽快让孩子们把这件事遗忘掉，就好像从来没有发生过一样。

但可以想象，孩子们的心情很难在短时期内恢复阳光。

这个小地方的学校人手十分紧张，正当校长为谁来顶替Martine老师的空缺而挠头的时候，一位自称有十余年教龄的阿尔及利亚移民拉扎老师自荐上门。

新班主任面孔的出现暂时冲淡了孩子们的悲伤，“你是谁”、“从哪里来”、“你的国家是什么样子”……对于孩子们的好奇，拉扎老师并不愿触及自己难以回首的过去，事实上他在阿尔及利亚只是个开杂货铺的商人，真正的老师却是他受政治迫害死去的妻子。

在一场动乱中，拉扎老师失去了妻女，来到加拿大申请难民身份的永久居留权。

来这个学校上课，只是拉扎老师需要被迫谋生的手段。

接手这个班级后，拉扎老师发现就在校方和家长希望尽快遗忘Martine老师死亡事件的同时，他的学生却对此有不同的想法。

正如一个孩子所说：“大家都认为是孩子们精神上收到了伤害，其实，真正受到伤害的是那些大人。

”过度强调心理保护，并不是一个好办法。

孩子们确实有心理阴影，如果不正视这一悲剧，一味遮遮掩掩，强迫性地要求让这个话题过去，会给孩子带来更大的心理创伤。

孩子们所希望的，不是去遗忘死亡，而是去谈论死亡。

只有直面死亡，才可能让孩子从悲剧中痊愈。

什么东西对孩子心理的影响最严重，恰恰是所谓“不能说的秘密”，原本就很压抑的东西，需要抒发的情绪，为什么不能让孩子抒发，让他们表达自我才是最好的治疗方法。

不顾校方的反对，拉扎老师尝试着改变在课堂上的做法，在他的引导下，当死亡可以被讨论和交流时，便具备了时间或逻辑上的确定性；当孩子们说出内心的沉重时，死亡就变成了一个可供大家增删修改的寓言故事，成为生命的一部分。

孩子们装着寓言故事而不是死亡阴影的心灵，可以轻盈的再次飞翔起来。

影片最后，加拿大政府批准了拉扎老师的难民身份和永久居住权，学校却难以容忍他的身份，逼迫他离职。

在最后一节课上，在一个明朗的下午,拉扎老师给孩子们留下一则他自创的寓言“大树和蝶蛹”后悄然离去。

在寓言中，拉扎老师袒露了自己的苦难过去，描述了自己内心的哀伤。

然而就象他引导孩子们所做的那样，既然可以说出来，表达出来，那对于拉扎老师已足够成为一种心灵上的治愈。

片尾拉扎老师和他最钟爱的小萝莉学生温暖相拥，配以一曲十分动听的钢琴曲，在那一刻，我唏嘘不已。

希望在看过影片后，你也一样。

打分：9分表演：四星级视觉：四星级节奏：五星级故事：五星级音乐：五星级

对于生长在和平时代的我来说 实在是无从体会“政治难民”的内涵 这部电影就一条线却谱出了一段人生 一个有关难民的故事 这是一个很流畅的故事体系 从一位女老师的自杀到迎来一位自称是老师却实际上是难民的拉扎 其实我并没有全看懂 比如那位自杀的女老师 她果真是因为那个小男孩的嫌弃而选择吊死在他面前？

有点不可思议 再者 拉扎老师是个让我心疼的人 表面上他似乎是个没事人一样 而且大家只顾着沉浸在那位女老师死去的悲伤中 却没人能体会他失去一切成为难民的悲痛 而这些他都不知道怎么跟别人说 就在被人发现他是难民不得不离开的时候 他那句“Martine老师走的时候没有说再见”深深震撼到我了 其实他是非常舍不得那群孩子的 或者说 在某个程度上是那些孩子在心灵上救赎了他 最后 他用那篇自撰的寓言故事告诉孩子们——我要走了 从今以后我得独自面对接下来的苦难 这时候我开始有些难以自持 这是一个有关忧伤的故事 PS：我似乎开始喜欢上这类电影了

向死而生[拉扎老师]Monsieur Lazhar导演：菲利普·法拉迪约主演：默罕默德·弗拉格/玛丽-伊娃·博嘉德/西德里克·波希曼尼类型：剧情出品：加拿大Christal Films Distribution片长：94分钟文_西帕克★★★☆ 代表加拿大提名今年奥斯卡最佳外语片的[拉扎老师]，延续了它的魁北克电影前辈[野蛮入侵]和[蒙特利尔的耶稣]注重生死思索的哲学内核。

与[野蛮入侵]类似，本片亦将主人公设定成教书育人的老师，只不过这一次并非是等待死亡，而是换了个角度，讲述了一个接受死亡的故事，也因此在美国被定为R级。

但这并不代表本片是一出严肃而又沉闷的作品。

相反，观众可以明显感觉出主创们的真诚和用心。

在大多数的时候，人物都处于充满活力的状态，并适时有一些无伤大雅的笑料调节观影情绪。

比如拉扎在教室中的一段自我陶醉的滑稽独舞，便很让人印象深刻。

导演菲利普·法拉迪约显然知道保持轻松心情，才更有助于帮助观众消化沉重的主题。

死亡在本片中是一个始终贯穿的元素。

开场拉扎的前任班主任便在教室中上吊自杀，被学生西蒙发现，也让死亡过早的进入了全班同学的视线。

而随后毛遂自荐前来代课的拉扎老师，则是妻女被恐怖分子杀害的阿尔及利亚政治难民。

在这样一个班级，从老师到学生都必须学会接受如何在死亡的阴影之下继续生活。

“向死而生”这句中国成语，便是对全片情节的概括。

与[死亡诗社]这类塑造崇高人生导师形象或者[墙壁之间]这类大讲种族问题的校园电影有所不同，[拉扎老师]虽然也存在以上两种倾向，但更多的还是强调老师和学生之间的互相完善。

片中的拉扎老师，并不擅长他的工作（事实上他在阿尔及利亚只是个开杂货铺的，真正的老师是他死去的妻子），在课堂上常常需要学生纠正。

而学生也对于他来自阿尔及利亚的背景，也抱有偏见。

但这些问题均是全片生死问题的铺垫，死亡的影响被埋藏在平静的表现之下，虽然所有人都有意回避，不愿点明，但每个人都可以感知到。

拉扎作为片中几乎唯一一个愿意调查讨论这一事件的成年人，也遭遇了极大的阻力。

在导演法拉迪约眼中，片中的儿童其实早已学会了客观正视，而真正大惊小怪的却是家长和学校。

但这层误解也是致命的，过度的保护，往往带来不必要的伤害。

从不少细节都可以看出，这一问题并非只存在于片中的班级，而带有社会共通性。

加拿大法律禁止老师和学生有任何方式的肢体接触，虽然杜绝了对儿童性犯罪的可能，但也让孩子和社会间的隔阂更加严重。

这也是为什么仅仅是前任班主任的一个拥抱，便给小西蒙巨大创伤的真正症结。

本片改编自伊芙琳·车那琳尔的舞台剧，原剧只有拉扎一人对着空气上课的独角戏。

在法拉迪约的改编中，则将学生的形象进行了极大的加强。

片中两位戏份吃重的儿童角色爱丽丝和西蒙，则是全片师生互动的重要节点。

爱丽丝冷静客观，对死亡有着极深的思索，是拉扎极力推崇的理性一极；而西蒙则容易爆发，对老师的死带有极大的自责和恐惧，是死亡消极影响的感性一极。

也正是二者的相互作用，更加丰满了全片的故事。

而其他学生虽然戏份不多，但都对于死亡有着自己的见解和感知，不管是天真的习以为常，还是敏感的大惊效果，其目的都是为了让更多的观众能有所代入。

而人物之间的互相温暖和帮助，也给全片增加了足以打动观众的真实情感。

全片的最后，加拿大政府承认了拉扎的妻女是被恐怖分子所杀，并批准了他作为政治难民的永久居留权，其实是一个绝妙的反讽。

事实的死亡并不构成效应，只有被认可的死亡才是真正有效的死亡。

而前任老师近在眼前的死亡，却一直无法认可，既而持续影响着活人的认知。

关于这场自杀，始终没有给出任何明确的原因，仿佛处在死于未死的真空地带。

而试图正视真相化解这层死亡的拉扎，不得不被迫悄悄离职。

死亡并不可怕，真正让人不安的却是人们对于其不必要的惶恐。

这一有些反高潮意味的平淡结尾，显然并菲是看惯心灵鸡汤式师生片观众的期望。

从片头的死亡，到片尾的淡然，全片的冲击力一直处于递减状态。

但死亡的阴影却依然存在，问题也没有真正解决，只是就这么被永远搁置了。

不过，对于观众和片中的角色来说，轻微的波澜便已足够，死亡的问题其实永远没有正确答案，更重要的其实是你面对它的态度。

从这个角度来说，[拉扎老师]的超脱便更加难能可贵。

高潮时刻：第三分钟，西蒙发现班主任在课堂上吊自杀。

精彩台词：大树爱着蝶蛹，希望它成长，又不愿它离去。

适宜人群：家长与老师（原载于《看电影》审片室）

由于时间问题，这部片子我是分了两次看的，刚开始看的时候有些无聊，我很害怕它拍得很平凡，跟一般的师生片一样，但当我回来继续看得时候，我突然对这部慢慢播放的影片有了很深的感受。

每个人都有它的困难，老师和学生，平静的课堂背后是一个有一个的问题，但大家都尽量保持平静，都不想影响其他人。

导演：菲利普·法拉迪约 主演：玛丽伊芙·布瑞加德 塞蒂克·本苏莱这是一部能令观众对电影燃起欲望的电影，看这样的电影会令人对电影的艺术属性肃然起敬，无论是喜剧的冲突的爆发力，还是对人物入木三分的鲜活的刻画导演都做得恰到好处，在镜头中展现着生死别离，也表达着爱恨情仇，但一切的情感都埋藏的很深，表达得很浅，就如同平日中的隐隐作痛一样，声嘶力竭毕竟只常见于银幕之上，生活还是沉默的大多数。

喜欢这部电影的一大理由便是虽然属于一般意义上的文艺片，但全片少有自怨自艾的抒情或煽情，导演没有犯那种自我欣赏的文人通病，陷到自己营造的氛围中难以自拔，本片导演几乎没有任何情感和环境做渲染，电影从老师的自杀开始，用孩子的心理活动作为线索，拉扎老师作为个体和全班同学这个群体的互动贯穿全片，情节层层推进，细致入微，全部的议论都是通过剧情和对白自然而然引发观众的思考，或许看似全片所言甚少，但若细想几分便不难品的其中滋味。

生活这位老师有点儿残酷，生活这堂课也有些困难，当孩子目睹或听闻到老师自杀的消息时对心理的冲击和影响的潜移默化难以表达的，生活不会为谁而停下进度，生活总在催促着人们马不停蹄的成长，甚至对人们冷言冷语、漠不关心，无论是孩子还是大人，都要这面对同样的境况。

本片在所设定的剧情中力求还原本色的生活，《拉扎老师》不是《死亡诗社》，片中没有基丁老师那振奋人心的一幕，没有那些鼓舞人心的话语，只有影片最后沉默中的一个拥抱，似乎仅仅是一个拥抱而已。

1. 00:10:46～00:11:00 Lazhar第一次來到課堂上，自我介紹。

Lazhar：我的名Bachir的意思是「帶來好消息的人」。

Alice：是什麼好消息？

Simon：Lazhar老師不會規定回家功課！

Lazhar：我的姓Lazhar的意思是「幸運」。

所以，好消息是：「我很幸運能夠跟各位在一起。

」2. 00:12:08～00:12:28 學生自我介紹。

女學生：Caron-McCarthy。

Lazhar：如果你結婚的話，小孩會取什麼名字，譬如跟Garrido-Lariviere？

女學生：我絕對不會跟維克生小孩！

Alice：如果是女生，名字會跟媽媽一樣。

如果是第二個…女學生A：第二個？

第一個都沒門！

3. 00:22:26～00:22:50 Simon在課堂上扔一名女學生紙團，Lazhar拍了Simon的腦袋，讓他給女學生道歉。

Lazhar：道歉！

Simon：我不是瞄準她！

Lazhar：無論如何這在課堂上都是不被允許的行為。

Simon：對不起！

被扔的女學生：你也應該跟Simon道歉。

Lazhar：什麼?被扔的女學生：你應該跟Simon道歉。

Lazhar：為什麼？

被扔的女學生：這裡不是阿拉伯。

Lazhar：謝謝老天！

還好我們不是在阿拉伯！

4. 00:29:35～00:30:11 校長拿給Lazhar老師《學生的權利和義務》。

校長：法律不允許老師體罰學生。

Lazhar：我完全同意。

校長：不能敲打、拉手臂，甚至摟抱也不行…完全不可以碰觸學生，沒得商量。

Lazhar：可是，我沒有打過任何人！

校長：當然，我不是在指責你，只是提醒你。

剛進門的胖老師：幾世紀前，我總是擰他們的耳朵，很有用。

校長：現在已經不是幾世紀前…你是說20年前？

雖然，有些學生實在該打——我以前教過一些，但現在我必須對整間學校負責。

5. 00:41:38～00:43:23 Alice唸自己寫的關於暴利的文章。

Alice：當我剛來這裡時，我媽媽不斷告訴我，這所學校多棒。

我當時認為，還好…但現在，6年之後，我也認為這裡真的很棒，因為這是我的學校。

一個大操場可以踢足球、打籃球。

爸媽早上把我們扔在這裡。

他們照顧我們，檢查我們有沒有長蝨子，檢查我們的牙齒，看看我們有沒有太粗魯，太過動。

但這裡也是Martine老師上吊的地方，用她的藍色圍巾綁在天花板的管子上…在某個星期三的晚上。

我媽媽去了邁阿密，因為她是飛機駕駛員。

我希望她趕快回來，因為我很難過。

Martine老師一定覺得生活充滿挫折，她最後做的一件事是踢翻腳下的凳子。

有時候，我覺得她是不是傳遞了暴力的訊息。

當我們犯下暴力的行為時，我們會被處罰。

但我們不能處罰Martine老師，因為她已經死了。

6. 01:03:22～01:05:08 教職員工在開會，期間商議要不要讓Simon停課。

校長：不要再提那件事。

Lazhar：哪件事？

校長：Martine老師會個別指導Simon。

有一次，當他在家裡發生問題，她摟抱他。

他用力把她推開。

後來，他還抱怨，說老師「親吻」了他。

Lazhar：親吻？

校長：不！

只是在臉頰上親一下。

事實上，只是摟抱一下。

胖老師：她跟大家都這樣，很熱情。

校長：她沒做錯什麼。

只是稍微「判斷錯誤」。

體育老師：拍拍背安慰說，「判斷錯誤！

」這小子從夏令營回來，二度曬傷…校長：Gaston，拜託！

體育老師：因為他不允許別人幫他抹防曬油。

現在，跟小孩子在一起，必須很小心，就像處理核廢料一樣。

不要碰，否則會受傷！

校長：你太誇張了！

體育老師：是嗎？

試著在鞍馬上教小孩，而不准碰他們的身體——不可能！

校長：謝謝，Gaston！

體育老師：這就是為什麼我吹哨子，讓大家像傻瓜一樣繞著圈圈跑。

他們也把我當傻瓜。

Martine老師輕輕摟抱這個小孩，結果被誹謗，她很難接受。

校長：我們可以幫助Simon，或把他當垃圾，倒在別人家的院子裡。

但我們仍有能力處理這件事——我建議先停課一個星期，然後找位專家談談。

體育老師：又一位專家！

7. 01:18:37～01:21:07 Alice因為Martine老師的死因和Simon發生爭執。

Alice：沒用的膽小鬼！

Lazhar：Alice！

Simon：我可以告訴你們，她是怎麼想的——都是我的錯！

因為我跟她說了，我不喜歡她扮演我的媽媽！

Alice：Simon，你喜歡Martine老師，跟我們大家都一樣！

她還特別照顧你，幫助你做功課！

Simon：她送我照相機，但我從來沒要求過。

我從來沒有要求她親我！

Alice：騙子！

她是在你哭了之後才摟抱你的！

Simon：現在妳高興了？！

說我哭了！

妳從來都不會哭，妳是完美的，妳才是真正的男子漢！

沒錯，她沒有親我！

可是，她摟抱我，我不喜歡人家摟抱！

這不是我的錯…這一切不是我的錯，對嗎？

這不是我的錯！

Lazhar：不是你的錯。

Martine老師狀況一直不好。

Simon：她明明知道，星期四輪到我抬牛奶…她知道我會看到她上吊的樣子。

Lazhar：不要勉強解釋Martine老師為何會自殺。

沒有簡單的理由。

我們的課堂，就像個家庭，培養友誼和未來工作的能力，也是社交的場所——是的，社交——充滿生命的場所，是你們賦予活力的地方，所以請不要把你們的悲傷傳染給全校。

8. 01:28:17～01:30:13 Lazhar老師因為難民的身份被迫在學期結束前離開學校。

Lazhar：我唸文章，你們如果聽到錯誤，就說出來。

準備好了嗎？

全體學生：好了！

Lazhar：《大樹與蝶蛹》。

作者是Bachir Lazhar。

在不公平的死亡之後，實在沒有什麼可說的，完全沒有。

如同各位接下來將瞭解的。

橄欖樹的樹枝上，吊著小小的蝶蛹，是翠綠色的。

蝶蛹明天將會變成蝴蝶。

大樹很高興看到蝶蛹成長，但他真希望蝶蛹能夠再多待幾年，他就會保護她不受傷害，保護她不受螞蟻攻擊。

可是，她明天就要離開了，從此必須獨自面對敵人與惡劣天氣。

當天晚上，森林發生火災，蝶蛹來不及變成蝴蝶。

天亮的時候，灰燼已經冷卻，大樹仍然屹立，但心已經碎了，被大火燒焦了，被哀傷摧毀了。

從此之後，每當小鳥停在樹頭，大樹就會述說這段故事。

蝶蛹從來沒有蘇醒。

他幻想她展翅，飛向碧藍的天空，自由地吸取花蜜。

（影片結尾，Alice流著淚水走進Lazhar老師的辦公室，依依不捨地和老師摟抱在一起。

）

今年看的法语剧情电影质量都很平平，要不过于激烈，要不过于煽情，倒是这一部的人物刻画的很有味道，也许又是关于一群迷茫的孩子和有故事的老师，但拉扎那颇具冲突的脸和故事的情绪设定的确选的很有代入感，在观看的过程中，我甚至想起了杨德昌先生的《一一》，那种亲切感油然而生。

在阳朔的路上我又看了一遍，发现山水间突兀的工业线条，远近高低各不同的商业气息，想起来人与人之间多多少少的疏离感，看着周围的孩子和年轻人受到的这些那些的困扰，难道教育者们都只能象拉扎那样身不由己么？

纯粹是那么脆弱，如何才能小心的呵护；一旦你做出了坚强的决定，可能保护的不仅仅是自己，而是一群人。

个人评分：8.2分请不要欺骗信任你的人，请不要跨越悲伤。

《拉扎老师》应该是一部关乎教育体制的影片，但我想说的不是这个。

整部影片的故事节奏一直有如缓缓流动小河般婉婉道来，平静但绝不失力度，而这力度的来源就是观影后的最强烈的印象——孤独者的寂寞。

孤独者们讨厌寂寞，为了摆脱那黏黏的寂寞，我们渴望拥抱、亲吻，但又对那些拥抱戒备着，慢慢靠近却又竖起了身上的硬刺，最后伤人伤己。

小男孩Simon在课堂上的那段哭诉表达出两颗深深受伤的心，一个是他，另一个就是自杀了的Martine老师。

人生来孤独，所以我们才拼命的寻求朋友、伴侣，哪怕是个能同行一段的陌生人，这些寻找绝对离不开交流的存在，没有交流我们就永远是独自一人。

影片中拉扎的身上交集了两个孤独者的身份：身处异乡的难民和僵化体制下的老师。

作为一个寻求政治避难的难民，他需要与政府交流，需要和这个国家的社会生存环境交流，才能够融入进去。

作为老师他需要与学生交流，这样才能真正的在教他们知识的同时，引导他们走上一条健康的人生道路上去。

而影片中也正是“交流”推动了剧情的发展，政府接受了拉扎，拉扎终于不用担心被遣送回国。

学生们接受了拉扎，拉扎终于能够走进学生的内心，帮助他们走出Martine老师离去的心理阴影。

而最后也同样是“交流”的问题——家长用僵硬的态度堵塞了交流的通道——使得拉扎老师的身份最终被揭穿不得不离开学校。

态度的僵硬阻塞交流，教育体制僵化同样的导致交流的受阻，这样两种孤独者，只能互相观望着，试图着靠近互相温暖，却又不能互相告知应该控制在一个什么距离是安全的，就这样互相靠近这，互相受伤着。

又一个刺猬的故事。

影片开始就展现出来问题的所在，一位老师在教室自杀了，而且被两个学生亲眼看见，即使其他老师疏散了学生，重新油漆教室，拿走了关于那个老师的所有物品，请心理专家定时来辅导学生，然而一切都没有好转，不同于其他老师避而不谈的方式，新任老师拉扎，居然让学生们畅所欲言，谈谈关于老师自杀他们的想法，反而让学生们打开心结，但是结尾为什么要让拉扎老师离开呢，结尾好感人呀！

米拉波桥下塞纳河水流，北岛在远方散步，同朋友说起保罗策兰，一个用德语写作的犹太诗人，他的心灵破碎了。

那朋友的孩子问：“为什么会这样？

”他从下午的谈话里听到了他不曾知道的东西，黑暗触动了他，于是他开始追问。

然而那追问要 如何回应呢？

1980年，舒婷写过一首诗，诗名是《一代人的呼声》，她说“为了百年后天真的孩子；不用对我们留下的历史猜谜；为了祖国的这份空白，为了民族的这段崎岖，为了天空的纯洁和道路的正直我要求真理！

”舒婷所要求的真理获得了么？

没有。

如果对于历史的追问从未得到回应，我们是否还可能天真？

一切的追问都可能没有结果。

这是人生悲惨的背景。

然而我以为，即使我们不再乐意使用“真理”这个词，我们也无法停止追问，因为追问是人的命运。

几年前我和朋友去听一场关于保罗策兰的讲座，那讲座没有一点点触动我们。

主讲人复述着二战时期和战后德国的史料，他似乎把档案馆都搬到会场来了，然而我们对于这些真实的历史细节却全然没有什么感觉。

我开始怀疑自己的无情。

最近我又看了《卡廷惨案的真相》，满目是某某公务员的情况报告，某某领导人签发的文件，受害者也没有来得及在临终日记留下历史的谜底，就要和我们诀别了。

我发觉在档案管里没有真理，诚如昆德拉所言，那档案管里的情形，是比坟墓里的死还要灰色的死，尽管它以为自己是不朽的。

我发现的另一件事情是：关于历史的书，如果它不是为了满足人们八卦的乐趣，而承受着一点重量的话，就不能没有诗。

只有诗意让我们说出了一点真相。

《拉扎老师》是一部默默无闻的电影，它深深的触动了我，那触动着我的东西也一定触动着你们。

在加拿大一所小学里，原来的老师在教室里上吊了。

现在同学迎来了他们新的代课老师。

拉扎老师。

拉扎老师其实不是一个老师，他是一个国际难民，他的祖国是阿尔及利亚，那个国家的恐怖使他失去了亲人。

现在，他流亡到加拿大，代课教法语。

在他逐渐明白了发生的事情以后，他发现了一件更加重要的事情：对于死亡，他的学生们，“天真的孩子们”，所渴望的，不是去遗忘它，而是去谈论它。

他发现，只有直面黑暗，才可能让我们从黑暗中痊愈过来。

后来，他的学生们让他谈一谈他的祖国。

他不知道如何去谈论，他所经历的一切，能够被谈论么？

再后来校方发现了他的流亡者身份。

他将离开他的孩子们了。

离别时，他写下了这样一故事：橄榄树的树枝上，吊着小小的蝶蛹，是翠绿色的。

明天，蝶蛹就要就要变成蝴蝶了。

大树很高兴看到蝶蛹成长，但他真希望蝶蛹能够再多待几年，他就可以保护它不受伤害，保护它不受蚂蚁攻击。

可是她明天就要离开了，从此必须独自面对敌人与恶劣的天气。

当天晚上，森林发生火灾，蝶蛹来不及变成蝴蝶。

天亮的时候，灰烬已经冷却，大树依然屹立，但心已经碎了，被大火烧焦了，被哀伤摧毁了。

从此之后，每当小鸟停在枝头，大树都会诉说这段故事。

蝴蝶从来没有苏醒。

他幻想她展翅，飞向碧蓝的天空，自由地吸取花蜜。